阅读理解题的词语部分通常还有词语赏析。其提问一般分两种：一种是“xx词用在这里有什么好处（或能不能删掉）”另一种会给一个词语，让学生对比“句中的xx词可以换成xx吗？为什么？”这里我们一个一个说。
这类题从三个方面回答：
1.简析修辞手法
有修辞手法先分析修辞手法，没有可以用自己的话再转换一遍。这里总结三个小学常用修辞手法的作用：
⑴比喻：使语言生动形象，使深奥的道理浅显易懂
⑵拟人：将某物人格化，使之更生动形象、具体可感
⑶夸张：强化语气，突出作者的某种情感
2.结合具体内容
某种修辞手法写出了某人、某物怎样的特点（或特征）
句式：写出了某物怎么样的特征；说明了什么什么样的特点；表现了……
3.作者的情感
运用修辞手法强化了/突出了/更强烈地表达了作者的某种情感
句式：蕴含了作者的xx情感；表达了作者对xx的xx之情
找到以上三个点，然后整理自己的语句。
答题句式：（不能删，因为）这个词在这里用了xx的修辞手法，使语言生动形象，写出了xx的xx特征，更强烈地表达了作者对xx的xx之情。
举个例子：
1.“月光把山地铺了一层银，我小心地踏着银光，唯恐把这月光踏碎，破坏了这朦朦胧胧的美。”（《夜游雁荡山》）文中“踏碎”一词用得好不好？好在哪？
答：好。因为光是不会碎的，这里用“踏碎”一词将月光比喻成镜子，使其具象化，突出表现了月光的皎洁。
2.“我看见它们时明时暗，就像人在眨眼，或者它们在追逐，在说话。”（《星的山》）文中“追逐”一词用得好不好？好在哪？
答：好。“追逐”一词用了拟人的修辞手法，将星星人格化，突出表现了星星的动态，表达出了作者对星星的喜爱之情。
这类题从三个方面去分析：
1.词语的修辞方法
用了修辞手法的词语会比直白的叙述更能突出某种情感和意义。要看原文的词语是否运用了修辞手法，而可供替换的词语如果没有运用修辞手法则其语言的表现力会大大减弱，这里就要强调修辞手法运用的作用。
句式：不能换。因为原词运用了xx的修辞手法，有xx的作用，如果换成xx词，则不能突出表现xx的特征，减弱了作者对xx的情感。
2.词语的感情色彩
词语的感情色彩含褒义（喜欢、热爱、赞扬等）、贬义（憎恶、讨厌、批评等）或中立，看原文的词语是否包含某种感情色彩，而可供替换的词是否具有相同的感情色彩，如果是相反或者中性词，就违背了作者的本意，改变了作者的情感态度。
句式：不能换。因为原词表达了作者对xx的xx之情，如果换成xx，则没有这样的效果。
3.词语的轻重程度
词语所表达的情感态度有轻重之分，语意轻，所表达的情感态度轻；语意重，所表达的情感态度重。如“批评”比“批判”的反对程度要轻。要看原文的词语所表达的情感态度是轻微的还是强烈的，而可供替换的词是否加强（或削弱了）作者的情感态度。
句式：不能换。因为原词表达了作者对xx的xx之情，如果换成xx，则加强了（或削弱了）作者的感情，达不到xx的效果。
举个例子：
1.“船在移动，灯光也跟着在移动起来，而且电车、汽车上的灯也在飞跑。”（《星的山》）这里将“飞跑”换成“移动”好不好？为什么？
答：不好。因为“飞跑”用了拟人的修辞手法，将灯光人格化，而且“飞跑”写出了灯光移动的速度之快，换成“移动”则没有这种效果。
2.“是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”（《匆匆》）这里将“逃走”换成“溜走”好不好？为什么？
答：不好。因为“逃走”和“溜走”虽然都用了拟人的修辞手法，写出了时间的飞逝，但“逃”所包含的量比“溜”更大。“溜走”是很少的量溜走，而“逃走”可以是很大的量一起逃走。用逃走更突出表现了大把时间地流逝，强烈地表达出作者对时光失去的惋惜和无奈。
1.要明确回答自己的观点。“好”“不好”“能删”“不能删”无论持哪种观点都一定要明确回答，这是得分点。
2.如果题目问“能不能删掉”（或“能不能替换”）答题时第一句就回答“不能删”（或“不能换”）。一篇文章被选入教材或试卷，其词语句段都是经过斟酌的，有其特定情感和意义，是最合适的。词语赏析题是考察学生分析欣赏文本的能力，并不是让学生给作者挑刺。当然，如果学生确实认为作者的词语用得不恰当，言之成理即可。