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左顾右盼造句-部编语文《盼》教案教学设计

作者:车型网
日期:2019-12-29 16:01:56
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课标分析


新课标对初中阶段阅读教学的要求:


1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。


2.养成默读习惯,有一定速度,阅读一般的现代文,每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围。


3.在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。


4.对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨、分析、解决疑难问题。


5.欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。


根据这一要求,并结合教材和学情的分析,我把本课的教学目标确立为:


知识与技能目标:


1.学会本课生字词,正确、流利、有感情地朗读课文。


2.通过赏析重点词句,感受“我”因雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。


过程与方法目标:


1.通过多种阅读方式,投入情感,读出自己独特的感受,培养学生自主学习的能力,珍视学生阅读过程中个性化的理解。


2.体会作者在写法上的特点。(通过抓住环境描写和“我”的心理、语言、动作的描写,感受“我”的情感变化。)


情感态度与价值观:


感悟“我”的情感变化,体会童年生活的美好。


教学重难点:


教学重点:


理解课文内容,感受“我”的情感变化,体会作者对童年生活的眷恋和回味。


教学难点:


体会作者在写法上的特点。(通过抓住环境描写和“我”的心理、语言、动作的描写,感受“我”的情感变化。)


教材分析:


《盼》作者是当代著名女作家铁凝。课文以孩子的视角,以新雨衣为线索,记叙的是妈妈给“我”买了一件新雨衣,“我”每天总是盼着下雨。一天放学后,终于掉了雨点儿,“我”想出了各种借口想穿上雨衣到街上去,都没有实现。第二天早晨,“我”背着书包上街突然掉下了雨点儿,“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨衣,走在街上,滴答的雨滴让“我”欣喜不已。课文用生动、准确、细腻的语言,描述了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼,穿着雨衣在雨中行走的快乐,这篇课文为我们呈现了一幅美好的童年生活的画面,文中的“我”心底的渴盼更能触动孩子们的心灵。


学情分析


因为录课,和这些学生有了本次一次接触。六年级学生思维、审美、感悟等能力尚在形成阶段,更需正确的引导。好在孩子们学习积极性高,有一些已具备了良好的阅读习惯。《盼》又是一篇描述童年趣事的文章,能够引起他们的共鸣,激发他们的学习兴趣。


录课中孩子们一开始有些拘谨,但在老师的鼓励下都能积极参与,传授的知识点能及时领会。老师提醒他们的学习习惯、学习方法能现学现卖。


六年级学生语文基础不同,作文能力也不同,在现场秀环节表现肯定不同,老师要注意引导。


教学设计


教学目标:


知识与技能目标:


1.学会本课生字词,


正确、流利、有感情地朗读课文。


2.通过赏析重点词句,感受“我”因雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。


过程与方法目标:


1.通过多种阅读方式,投入情感,读出自己独特的感受,培养学生自主学习的能力,珍视学生阅读过程中个性化的理解。


2.体会作者在写法上的特点。(通过抓住环境描写和“我”的心理、语言、动作的描写,感受“我”的情感变化。)


情感态度与价值观:


感悟“我”的情感变化,体会童年生活的美好。


教学重难点:


教学重点:


理解课文内容,感受“我”的情感变化,体会作者对童年生活的眷恋和回味。


教学难点:


体会作者在写法上的特点。(通过抓住环境描写和“我”的心理、语言、动作的描写,感受“我”的情感变化。)


课前准备:多媒体课件。


教学时数:一课时


教学过程:


一.导入课文,


师:今天,我给同学们带来一首诗。““清池玉水绕山川,携手伴友放纸鸢.杨柳轻指意欲醉,疑是梦境回童年.”(清·轩治翁,)。


诗中,诗人在青山绿水中被风筝带回了如诗如画的童年。对于我们每一个人来说,童年生活是美好的、纯真的。童年像一条船,装满了糖果,装满了玩具,也装满了欢乐…...“儿童放学归来早,忙趁东风放纸鸢”。童年时,我们心底总装着各种渴盼,大作家铁凝小时候又有怎样的渴盼呢?今天我们就来学习她写的一篇文章——《盼》。


二.检查预习,了解作者。


1.出示学习目标:1.学习生字词,有感情地朗读课文。


2.赏析重点词句,感受人物情感变化。


2.作者简介。(课件出示铁凝的图像。学生齐读)


铁凝:1957年生于河北赵县,当代著名作家。主要著作:《玫瑰门》、《无雨之城》、《大浴女》、《麦秸垛》、《哦,香雪》、《孕妇和牛》以及散文、电影文学剧本等百余篇(部),总计300余万字。


3.字词入库:(检查生字词掌握情况。出示生字词)





袖筒


斗篷


情况


瓦蓝


酱油


腥味


嘴唇


理直气壮


(指名读,男女生读,全班齐读。)


三、走进课文(初读课文,整体感知)


(一)1.速读课文,试着用两三句话概括课文的主要内容。(了解“盼”)


【阅读指导:写人记事类记叙文的概括方法,什么人做了什么事,结果如何】


生说,师归纳:课文讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣,“我”每天总是盼着下雨。一天放学后,终于掉了雨点儿,“我”想出了各种借口想穿上雨衣到街上去,都没有实现,。第二天,又下雨了,“我”兴奋地穿上了新雨衣。


2.跳读课文,找出文章围绕“盼”字,写了哪几件事。


(学生概括,老师归纳):(1—2自然段):


妈妈给“我”买了新雨衣。


(3自然段):


“我”开始盼着下雨。


(4—17自然段):下雨了,“我”想穿上雨衣没有实现。


(18—21自然段):


第二天,下雨了,“我”穿上了新雨衣。


四.研读文本,加深感悟:


(一)为什么“盼”


1.请同学们速读课文1—2自然段,思考:妈妈给“我”买的雨衣是什么样子的?从哪里能看出“我”对这种雨衣的喜爱?


2.交流。


(1)雨衣样子的介绍。


指名朗读:


我打开一看,是一件淡绿色的、透明的新雨衣。雨衣上竟然还长着两只袖筒,不像那种斗篷式的:手在雨衣里缩着,什么也干不了。穿上这种情况就不同了,管你下雨不下雨,想干什么就干什么。


学生谈自己的理解。


师:这段文字介绍了什么?(介绍了雨衣的颜色和样式,还介绍了这种样式的好处。)


(2)“我”对雨衣的喜爱。


师:“我”对雨衣的喜爱从哪些文字可以看出来?


a.我立刻抖开雨衣就往身上穿。


b.我一边想,一边在屋里走来走去,戴上雨帽,又抖抖袖子,把雨衣弄得窸窸窣窣响。直到妈妈一声喊:“蕾蕾,你疯了吗?嫌身上没长痱子吗?”我才赶紧把雨衣脱下来。摸摸后背,衬衫已经让汗水浸湿了,浑身凉冰冰的。


师:“我”对雨衣的喜爱主要是通过什么描写表现出来的?(动作描写。)


师:“衬衫已经让汗水浸湿了,浑身凉冰冰的。”说明了什么?


生说,师归纳:“我”因长时间穿着雨衣,连衬衫都湿透了,侧面烘托了“我”对雨衣的喜爱之情。


(二)。怎样表现“盼”。


提问:新雨衣那么独特,“我”那么喜欢,所以开始盼下雨穿新雨衣,那么“我”


是怎样“盼”的呢?在这个“盼”的过程中,“我”的心情又是怎样的?请同学们前后四人一组,合作阅读,从三个部分中选取一个,找出相关的句段。推选一人代表发言。


【阅读指导:文章可以借助什么来表达人物的情感呢】


提示;人物(语言、动作、心理、神态)、环境、其他、(修辞、标点、句式)等各段人物描写展示:


师整理展示可能选到的句段:(感悟重点句子,学生朗读中体会)


课文第3自然段。(


这段主要写“我”开始盼着变天,可是一连几天都是晴天。)


A:我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里,盒子一直安安静静地躺在衣柜里。


思考:这句中两个“安安静静”蕴含着“我”怎样的情感?


(蕴含着“我”因盼不到雨天而产生的无可奈何的心情。)


B:每天在放学的路上我都这样想:太阳把天烤得这样干,还能长云彩吗?为什么我一有了雨衣,天气预报总是“晴”呢?


师:这几句是对“我”的心理活动的描写,两个疑问句,表现了“我”怎样的心情?(表现了“我”内心急迫而又无奈的心情。)


课文第4—17自然段:


(这段主要写一天放学后,掉了雨点儿,“我”想穿上新雨衣,没有实现。)


A:有一天,快到家时,路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来,就像在嘻嘻地笑,还用问,这是起了风。一会儿,几多厚墩墩的云彩飘游过来,把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。路上行人都加快了走路的速度,我却放慢了脚步,心想,雨点儿打在头上,才是世界上最美的事呢!果然,随着几声闷雷,头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围,手心里也落上了两点。我兴奋地仰起头,甩打着书包就大步跑进了楼门。


问:“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来,就像在嘻嘻地笑”拟人化的手法,我们可以体会到什么?


(这句运用了拟人的修辞手法写出了小树的动态,烘托了此刻“我”开心、兴奋的心情。)


(师:


这段既是对雨前的场景描写,中间又穿插着对“我”的心理描写,动作描写。


表现了“我”对雨天的喜爱。)


B:果然,随着几声闷雷,头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围,手心里也落上了两点。我兴奋地仰起头,甩打着书包就大步跑进了楼门。


(动词:伸、仰、甩打、跑,动作描写也衬托出了“我”此时兴奋的心情。)


师:下面谁能根据自己的理解有感情地朗读一下这一自然段?


请同学们自由朗读一这段文字,体会“我”兴奋的心情。


c.人物语言描写:


指名分角色朗读第5——14自然段。


师:找出“我”的语言品


读,说说从中体会到了什么?


(“我”的话中能看出“我”多么盼望穿上雨衣到街上去啊!甚至于向妈妈撒谎,从中可见“我”渴盼的心情。)


D.雨中场景的描写:


吃过晚饭,雨还在不停地下着,嗒嗒嗒地打着玻璃窗,好像是敲着鼓点逗引我出去。我跑到窗前,不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来:要是今天雨都下完了,那明天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧。


师:这段是对雨中的场景描写,中间同样穿插着对“我”的心理描写,动作描写。让我们来仔细地品读一下这段文字。


1:作者为什么说雨点儿“逗引”


我出去呢?这样写有什么好处?


(这句运用了拟人的修辞手法,生动形象地写出了“我”想穿新雨衣出门的急切心理。)


2;望着望着又担心起来:要是今天雨都下完了,那明天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧。


(“我”担心今天雨下得太大会导致明天不下雨。从侧面烘托出“我”对下雨的渴望,对穿新雨衣的渴望的心情。)


E:我推开窗子,凉爽的空气扑了过来,还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路,马路上像铺了一层明晃晃的玻璃;路灯照着路旁的小杨树,小杨树像挂满了珍珠玛瑙。可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢,那一定比珍珠玛瑙还好看。


问:作者运用了什么修辞手法写出了雨后的场景?你从中体会到了什么?


(作者运用了比喻的修辞手法,写出了雨后的美景,从中体会出了作者对雨天的喜爱。“我”的心理描写写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的憧憬,烘托出了“我”对雨天穿雨衣的渴盼。)


课文第18至21自然段:


A:我还以为是树上掉下来的,直到我仰着头躲开树,甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时,我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。


(这句运用了夸张的修辞手法,写出了“我”兴奋激动的心情。)


B.我走在街上,甩着两只透明的绿袖子,觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。


(这句心理描写,写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的惊喜,和“我”如愿以偿的喜悦心情。)


c:我几步跑回家,理直气壮地打开柜门,拿出雨衣冲妈妈说:“妈妈,下呢,还在下呢!”


(动作描写和语言描写写出了“我”终于可以穿上新雨衣的激动心情。)


E.结尾处又提到雨点儿在“我”头顶和肩膀上起劲儿地跳跃,发出滴答声。这样写有什么好处?(这样写既突出了“我”穿上新雨衣在雨中行走的快乐,又给结尾营造了美好恬淡的氛围,引发人们无尽的想象。)


(三).认识“我”


1.同学们,课文学到这里,你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子?


(蕾蕾是一个纯真可爱的小女孩,她喜欢新鲜的事物,喜欢想象和憧憬。)


五.实战演练,我行我秀:


童年是一个装满小秘密的五彩缤纷的宝盒,童年记载了许多搞笑又有趣的事,模仿课文人物描写的方法的回忆一个自己的童年渴盼,与同学们分享。


五、布置作业


1.把本课生字词书写美观。


2.把本课改写成小课本剧。


六、板书设计:


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