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周围造句-葛琦霞:运用观念方法,影响周围环境,打造适宜儿童阅读的社会|种子

作者:车型网
日期:2020-04-11 11:57:25
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种子|阅读森林的起点


运用观念方法,影响周围环境,


打造适宜儿童阅读的社会


本文是台湾悦读学堂执行长葛琦霞老师在“班级读书会”微信群中的阅读及实践分享。


葛琦霞,台湾悦读学堂执行长,毕业于国立台北师范学院语文教育系。担任国小老师十余年,自一九九八开始推广“儿童文学与阅读”, 一九九九年获台湾 “师铎奖”表扬及台北市特殊优良老师语文与社会科学类入选。曾为台湾教师会 “二十世纪老师必读好书”书评委员,受台湾立报、中国时报人物专访。


我跟《打造儿童阅读环境》、《说来听听----儿童、阅读与讨论》这两本书的邂逅,始于2001年。


在跟这两本书见面之前,我在小学已经教了11年,其中6年担任教学与评量改进班的班主任,我从1994年带着这一班的学生,一直到2000年这一班毕业,我离开小学。这六年,针对学生的语文教学、课程统整、多元评量、家长沟通等都进行了极大的改变。


其中,对于文本的阅读讨论,是我当时觉得最棘手、最需要专书协助的部分。


《打造儿童阅读环境》与《说来听听----儿童、阅读与讨论》这两本书,对于教师进入阅读教学,是轻薄短小却字字珠玑的好引导。


今天跟大家分享的,是阅读后对我帮助最大的部分,以及运用这些观念方法,去影响周围的环境,打造成一个适合儿童阅读的社会。


《打造儿童阅读环境》


《打造儿童阅读环境》侧重硬件环境以及提高大人对于带领阅读的能力。


初看这本书,便对艾登‧钱伯斯所提出的“阅读循环图”非常认同。因此,针对成为一位有协助能力的大人,我思考的是如何针对选书、阅读与响应这三件大事,不断的进行学习。


选书


要选书,首先要学习选择并建立藏书。这些藏书,需要有我们感兴趣的种类。这里有许多值得注意之处,初期,我先购买许多绘本,留意得大奖的绘本、一些画风特别的作家作品、观点特别的绘本、语言有创意的绘本,以及足以让学生能进行更多延伸活动的绘本。比如︰凯迪克大奖绘本或其他包括美国图书馆奖的绘本等。画风特别的包括约翰‧伯宁罕、五味太郎、林明子、芭芭拉‧库尼等作家。


桥梁书与小说同时在涉猎,所以自己阅读的量很大,但一方面又要提升自己阅读的能力,所以我上了很多学习的课。


阅读


书中提到︰阅读文学作品的乐趣,来自于探索故事中的人物、情节、想象空间以及令人赞叹的遣词造句。


这是有协助能力的大人,时时在探索的方向,并且要注意,别在”响应”时,把自己的结论强加在孩子身上。


回应


有两种响应,帮助孩子成为一位思考型的读者非常重要︰


1.在读完一本喜欢的书之后,期待能再经历相同的阅读乐趣。这种感觉会驱使我们想重读这本书,或是想去看看同一作者的其他作品,或者是相同主题的更多作品,甚至,就只是单纯的想再阅读其他书籍。如此一来,我们就有动力再去选读其他的书,经历另一个阅读循环。


2.在读完一本喜欢的书之后,迫不及待地想和人谈论自己的阅读心得,我们期待其他人,尤其是我们的好朋友,也能够和我们经历相同的喜悦。


其中的关键,在于和孩子讨论书籍的是什么人。 有些讨论能引导孩子做更深入而细致的思考,让孩子有机会审视这本书到底带给他什么,更进一步使他明白自己的阅读兴趣所在。


阅读的世界不应该是平面的二维空间,而是立体的三维空间,它应该是一个包罗万象的精采世界,更棒的是,我们可以藉由文学,轻易的抽离现实所在的狭隘世界,尽情遨游于宇宙星河之间,并在任何感兴趣的地方停留探索。


倘若能有个大人引导孩子领会这么一个阅读境界,那么他们绝对不会纸巾阅读是唯一种排遣时间的活动,或只是被动的经历一个又一个了无新意的阅读循环。


第九章与第十章,我在阅读时很容易理解如何应用,跟我曾经在儿童剧团的经历有关。这部分非常关键的地方,是怎么样在文学作品与动态说故事、讲故事的历程中拿捏得当,取得平衡。因此,我后来会以目标设定。


假设学生是不太喜欢阅读的孩子,我会用讲故事的方式先引起学生对故事的注意。比如罗德‧达尔的作品”吹梦巨人”、”玛蒂达”,或是议题观点较特别的故事,如”三只小猪的真实故事”。


但是若要跟阅读结合起来,我会倾向用读故事的方式,让学生进入文字的世界,直接引导思考,这就会跟第二本书”说来听听”更多的内容有关。


台湾在推动阅读之初,引进了很多不同的做法。有关念故事、讲故事部分,让很多志工妈妈、爸爸进入学校进行晨间说故事,也有的家长会组成故事团,将故事变成戏剧,演给孩子看,再进行互动问答或其他活动。其实光是念故事给孩子听,就有很多需要学习的地方,比如声音的掌握、情感的拿捏,脚色的喘摩,翻页的技巧,何时讨论何时不讨论,这些都需要很多实际的经验。目前我走访的学校,志工家长进入教室念故事,以及做一些简单的延伸活动,是学校和家长共同规划的观念与做访,也变成常态。


我在台湾属于资深的阅读推动者。比较能给大家再进一步的分享,是教育部在参考英国Book Start推动小一新生入学所做的阅读起步走活动,这个活动是台湾所有小一新生上学第一天,会收到一个可爱的小书带,里面有一本送他的绘本,以及一本给家长的亲子手册。我从第一年的亲子手册开始担任编辑委员,一共五年。以下是编到了第四年时,我个人觉得可以给大家分享的几个面向。


在推动阅读,以莹阅读的社会,台北市会针对小学进行深耕阅读的计划。其中为大家介绍台北市松山小学学校图书馆环境——


《说来听听:儿童、阅读与讨论》


第二本书,我侧重在实战经验。但是前面的几个章节,给带领者非常重要的概念,尤其是第八章中,"老师,别急着发表高见”,这里是作为一位讨论引导者很重要的控制。


我先从引导讨论的部分跟大家分享。


刚开始我带学生学习讨论,学生以为又是像上课一样"老师先设计好问题,学生回答”这样的模式,所以他们会”揣摩上意”,说出”老师要的答案”,而不是他们真实的感觉。


后来,他们发现我没有给答案,不断的鼓励他们”提出新观点”,单是都要”依据文本”,而不要只是”我感觉”,这时,讨论的状况便开始活络起来。


我带过很多场读书会讨论。最早在自己的班级,那是一种享受,看到学生透过一次又一次的讨论,逐渐变成思考型读者,是当老师很大的乐趣。


后来,常常在示范课中带不认识的班级。每一次的示范课,都是一场新挑战。


我也在工作坊中带大家学习如何带领讨论。用的方法不难,就是第12章的凸显讨论问题。不过,在实际带领过程中,很多大人仍然觉得困难,主要原因是从来没有做过。


我也教大家用”抓鬼游戏”进行讨论互动。


现在,我平日在带一群学校教师,每月进行一次讨论,针对小说进行阅读讨论,侧重文学,探索故事中的人物、情节、想象空间以及令人赞叹的遣词造句。光是讨论这些方面,就已经欲罢不能。这群老师也越来越能跳脱”教师”的角色,而成为”有协助能力的大人”。


当然,随着个人学习的越多,我对教学以及引导学生说出自己的观点,也不再局限钱伯斯这两本书的方法,但是,这两本书是基础书,没有这两本书,我想,很多阅读的软硬件设备以及带领方式,都会停留在浅层。


我个人在看许多带领讨论时,有时大人会很急切的想说出他的观点,想赶快告诉孩子"正确的答案",只要是花时间探索的课堂,都会觉得不够精准,孰不知当老师讲完之后,这堂课的体会就会停在老师的观点,再也没有别的、令人惊艳的观点了。


以下是几本书的讨论提问分享︰


教师得先进行内容分析,准备一些问题,在带领时可以适时抛出:


另一本书︰


最后,我要向钱伯斯致敬。很少有文学家这么致力于推动阅读。很多作家比较在文学作品的写作层面表达他们的看法,只有钱伯斯,戮力为推动阅读做了很多事情。我深深感觉最难得的一点,是他虽然是小说家,但是他欣赏每一个孩子,为了引导孩子进入阅读文学的世界,他倾听许多教师的实战经验。他的书,比如《来自无人地带的明信片》《在我坟上起舞》,都是走入青少年内心世界的好书,让我们谢谢钱伯斯,引领我们进入学习如何带领孩子阅读的美好世界。


本文是“班级读书会”微信群分享内容


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