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以小组合作学习的为目标的学习小组构建，依然成为许多班级常态化的组织形态。但从班主任角度出发，我们能否据此再往深处思考下，构建小组成长生态呢？
其实是可以的，那就是把班级的纪律、学习、活动和卫生劳动统一集中在小组身上，让小组成为四位一体的成长团队形态。班主任就能提纲挈领，抓住各小组就抓住了全班，抓好小组也就抓好了班级。
小组共同体俨然就成了一个“小小班级”，成为服从于统一的班主任管理，执行统一的班规班纪，一起塑造良好班风学风的团队。这种新的小组管理模式不仅让班主任工作简单化条理化，更重要的是，学生能够在班级中代表小组展示才华，迅速得到认可和肯定，而这是学生成长中最希望得到，也最渴望得到的东西。班级的认可，乃至学校的表彰反馈是很慢，需要学生实力的凸显，而小组内的肯定来的迅速而直接。同伴的肯定和认可，对于学生的激励价值是非常大的，所以我们班主任在班级管理中要积极构建成长共同体，让学生不仅强化自我管理能力，而且在过程中不断得到正向的肯定和认可。
那怎么构建班级的小组成长共同体呢？
一是要精心分配好组员。在班级构建之初，班主任就可以根据了解到的学生情况，确定班级要分为几个成长小组合适，挑选出组长来，同时根据学生的性别、寄宿与否、以往成绩随机分组，组长抽签的方式决定要带领的小组。这样成长小组的初步形态就确立了。
许多人说既然是成长小组，为什么不让组长抽选同学、同学自由组合的方式形成学习小组呢？其实，接受一个班级之初，学生是不熟悉的，至少是大部分不熟悉的，若让学生选，很容易造成熟人选在一起，造成各小组设定之初就不公平，以后的量化评比和组建督促就会失去比较价值。若让学生都比较熟悉了再分组，其实也是很困难，因为在熟悉过程中，部分同学的不良习惯就会显示出来，导致组长不会选这样的同学，以致小组成长体无法顺利构建。所以班级之初就分好，然后和同学说，我们这是根据这些因素决定小组的，相信同学们在组长的带领下能够克服自身的不良习惯，打造最优秀的小组，进而打造最优秀的班级。
二是要尽心制定好制度。建立好小组共同体只是关键的第一步，仍需要从成长共同体的角度明确系列制度，才能发挥成长共同体的作用。
第一次小组活动内容
首先要指导小组内部约束和凝聚人心的机制建立。专门召开班级各小组会议，商量好成长共同体的组名，组歌，组内精炼的格言。如班级有成长共同体叫“苍穹组”，格言就是改编成的“问悠悠苍天，谁主沉浮？”，每次他们组或组员出现扣分时，他们这句格言就出来了，给人一种清晰的提醒和督促，组内也无形中有了向心力。
其次要明确班级量化评分规则，就是组员扣分不仅扣在个人身上，也扣在小组上，一周结束后，不仅要惩罚班级扣分最多的几个人，如唱一首歌，念一段话或背一篇文章等。也要惩罚得分最少的小组。如小组集体唱组歌，然后再唱首别的歌曲。
最后要明确告知同学，我们小组承担着学习、纪律、活动和劳动卫生等要求，各项都有明确的量化评比的规则，大家要积极通过自己的努力为小组争取荣光，减少扣分拖班级后腿。
所以大家要积极督促组员按照班级要求做好，同时也要关注别的组做的不好的地方，引以为戒，提升小组的竞争力。
三是要用心培养好组长。小组成长体中，组长是关键。一个好的组长能够很好的带领小组完成各项任务，组好组内纪律，带领组员赢取各种荣誉。所以班主任不仅要重视组长的工作，更要用心培养好组长。给予完全的信任和支持，树立组长权威，明确告知组员，对组长管理和要求有质疑和不理解的，绝不能对组长指责，要找班主任协调和仲裁；给予管理上的指导，经常召开小组长会议，给予组长学习上的辅导，告知组长小组团队怎么发挥团队力量，怎么提醒组员遵守纪律，努力学习，怎么开会小组会议等等。让组长感受到作为组长的信任和认可。对于小组获得了各种成绩都给予肯定，对于小组做的不好，及时给予指导做好。
四是要细心引导班级风气。班级建立六七个小组成长共同体，是否会影响班级凝聚力?这是许多同事都关心的一个问题，其实，关键还是班主任如何做，班主任若站在班级角度，细心引导班级风气，执行统一纪律、统一学习、统一活动的班级同样是一个成长体，只不过竞争的对象变为了别的班级，而不是小组的组间竞争。所以班级的凝聚力在于班级如何引导，如何发挥各小组的最大能力，来成就班级的荣誉。
比如学校要举行征文比赛，这是一个班级争光的机会，若从班级角度布置，那肯定是少数同学去完成，而且作为一个任务完成。若从小组去布置，每个小组都会推出几个人来写，因为班级就开始竞争了，最后选上去代表班级的无疑是更优秀的，班级也更容易获得成绩。班级的许多事务，一旦引入班级内部竞争，就会存在消解凝聚力的可能，但若做好了统筹，其实是一个增加凝聚力的过程。细心引导班级风气，要特别防止部分成长体内出现的不良习惯，要及时制止，防止破缸心态的出现。要在班级树立积极向上的竞争文化。
五是要积极化解组内矛盾。有人的地方就有江湖，小组成长共同体虽然人数很少，但也存在利益纠葛和个性冲突。这时班主任的及时介入成为特别重要的任务。班主任利用成长共同体从众多事务中挣脱出来，就是要“闲”下来做好德育引导工作，积极化解学生之间的矛盾。小组成长共同体之间的矛盾要消灭在萌芽状态，要事先做好组内团结教育，协调组员之间关系，当出现一些利益冲突时要及时思考，想到比较好的方式解决，实在没有办法时，那就只能一方面做思想工作，一方面采取抓阄的方式产生结果。如在班级给小组“德育之星”一个名额时，我们要明确评过的不能评，若德育分一样，这时没办法就只好凭收气了，同时要求组员争取下次的机会，也勉励没选上的同学继续表现好，下次就有机会了。
小组成长共同体的实施，能够较好的实现监督的多重性和近身监督，学生通过自律不断完善自己，通过身旁给予的多重监督改变自身不良习性，学生就能够得到成长，实现良好行为习惯的养成。
每个班主任都在认真投入于班级的管理，当你调动学生自我生命成长动机时，你的努力往往会事半功倍，小组成长共同体就是一种不错的方式。