春江花月夜
张若虚
教学目标
1、知识与技能
①通过学习，了解作者及写作背景，掌握重点字词的读音及意义。
②学会分析诗歌意象，把握诗歌意境，体会诗歌情感。
③培养学生在诵读中感受诗歌的能力。
2、过程与方法
①通过朗读借助联想与想象，体味诗歌的意境与主旨。
②置身诗境，缘景明情，赏析本诗景物、哲理与情感浑然天成之美。
③鉴赏诗歌的表现手法，品味诗歌语言，发挥想象，感受真情。
3、情感态度与价值观
①学习诗歌，增强继承和发扬民族优秀文化传统的责任感和自豪感。
②培养健康高尚的审美情趣和树立远大的生活理想。
教学重点、难点：
①展开联想和想象，进入诗歌意境。
②景、情、理如何有机地融合。
教学方法
1、问题探究法。根据本课学习的目标与重点，教师用提问法，引导学生自己去探寻问题答案，教师适时点拨，总结归纳。
2、品读鉴赏法。采用录音范读、个人自读、全班齐读等方式，让学生在读中把握诗歌意境，体会诗歌情感。
教学课时：3课时
教学思路：课前预习—课时研讨—课后拓展
教学过程：
第一课时
一、什么叫“置身诗境”呢？
置身诗境，就是读者借助联想和想象，再现诗人所描绘的意象和画面，把自己投入到诗歌所描绘的境界中，得到审美享受。
二、什么叫“缘景明情”呢？
在具体阅读某一篇作品时，反复诵读，品味作品中描绘的景或物或人，也就是抓住表现作者感情的关键词句反复品味，体会独特的意境，领悟作者的感情。
三、意象：“意”就是诗人的思想、情感。“象”就是物象、形象。
意象就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。
作者塑造物象是为了言志、言情、言心声。
四、诗歌的意象：有单一的比喻性意象，烘托性意象，象征性意象等。
意象之情感：杨柳—惜别 圆月—思念 落叶—失意 春风—得意
大海—开阔 流水—叹惜 古迹—怀旧
审美的习惯：“望月怀远”“伤春悲秋”、“见流水则思年华易逝”、“梧桐细雨则凄楚悲凉”等等。
五、意境：是诗人的主观思想感情与诗中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。
怎样体味古诗词的意境？
1、抓画面（意象） 2、激起联想与想象3、感受“此时”、“此景”中“此人”的“此情”
诗歌的情和景是水乳交融的。清代王夫之有云：“情景名为二，而实不能离，……巧者则有情中景，景中情”。
1、掌握常用表述意境的术语：
雄浑壮丽：大漠孤烟直，长河落日圆
幽清明净：明月松间照，清泉石上流
和谐静谧：渡头余落日，墟里上孤烟
开阔苍凉：千嶂里，长烟落日孤城闭
高远辽阔：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色
2、掌握品味意境的方法：借助意象，品味意境。认知精妙词语体会意境。
六、置身诗境 缘景明情的方法
吟诵—意象—想象与联想—意境—明情
第二课时
春江花月夜
一、字音：
滟 （yàn） 霰（xiàn） 扁舟（piān） 砧石（zhēn）
芳甸（diàn） 浦（pǔ） 皎皎（jiǎo） 拂去（fú）
二、【作者介绍】
张若虚(生卒年不详），扬州人，唐代诗人。曾以“文词俊秀”而名显长安，与贺知章、包融、张旭并称“吴中四士”。仅《全唐诗》录存《代答闺梦还》、《春江花月夜》两首。《春江花月夜》一千多年来为世人所倾倒，诗人因此名垂后世。
【古今评说】：《春江花月夜》一诗“孤篇压全唐”、“盛唐第一诗” 、“春风第一花” 、“孤篇横绝，竟为大家”。被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。
三、整体感知：播放配乐配画朗诵课件，进入诗歌意境。
四、解题：本文以“春江花月夜”为题，从结构上看，是用五个名词构成了一个偏正词组，其精妙之处在于，这五个名词既可以作为整体，又可以独立出来，每一个意象都可以形成一幅完整的画面。
五、整体感知：诗歌重在抒情、说理，而抒情、说理又离不开写景，本文是怎样体现这三者的关系的？
六、第一部分：月下美景。
春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明。
江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。
思考：这首诗是从春江月夜的美景入笔的。在前八句诗中，作者选用了哪些意象，营造了怎样的意境？请展开联想和想象，用自己的语言描绘这副意境。
明确：诗人以春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙等为意象，构成一幅恬静幽美、空明澄澈的水墨彩图：春江的潮水涌动，仿佛和大海连在一起，气势宏伟，这时一轮明月伴着潮头冉冉而升，潮水走到哪里,月光跟到那里,哪一处春江不在明月的朗照之中！江水弯弯曲曲地绕过花草遍地的春之原野，明月随江水而来,把她的光辉投到花林上,仿佛给花林撒上了一层雪珠儿。月光皎洁,使得空中的飞霜不能察觉了。在皎洁的月光下,江滩的白沙也分辨不清了。
“明月”寓意：1、思念、离别之情 2、人生短暂、感时伤世 3、表示闲适清静
第三课时
第二部分：哲理美。
江畔何人初见月？江月何年初照人？
人生代代无穷已，江月年年望相似。
不知江月待何人，但见长江送流水。
个人的生命是短暂即逝的，而人类的存在则是绵延久长的。因此“代代无穷已”的人生就和“年年望相似”的江月得以共存。
这是诗人从大自然的美景中感到的一种欣慰。诗人虽有对人生短暂的感伤，但并不是颓废与绝望，而是缘于对人生的追求和热爱。其基调是“哀而不伤”的 。
八、品味诗的情感美：分组探讨：本文写了哪些人的情感。
“白云”四句总写在春江花月夜中思妇与游子的思念之情。以下“可怜”八句，写思妇对离人的怀念。最后八句写游子，诗人用落花、流水、残月来烘托他的思归之情。
第三部分：情感美。
白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？
“白云”“青枫浦”寄予离别之情。胜:：能承担，能承受。扁舟子：飘泊江湖的游子。
“谁家”“何处”二句互文见义。正因不止一家、一处有离愁别恨，诗人才提出这样的设问，一种相思，牵出两地离愁。
1、此四句总写春江花月夜中思妇与游子两地思念。
2、思妇怀远
可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。
此时相望不相闻， 愿逐月华流照君。鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。
（1）、赏析“徘徊”一词的表达作用
A、拟人手法，写出月游移不定的动态
B、赋予月亮人的灵性，它似乎也为思妇而伤心、对她怜悯，不忍离去。
C、与后文的“卷不去”、“拂还来”相呼应，写出月亮的不忍之心。但此种做法却惹得思妇更为思念。
（2）、“鱼龙”、“鸿雁”两词用了什么表现手法？请作简要分析。
鱼龙、鸿雁本来是月光下的景物，此处写出了月光的清澈。但也是用典—“尺素在鱼肠，寸心凭雁足”，鱼龙、鸿雁是古代用于互传音讯的载体，此处暗含有鱼雁不能传音讯之意。可见二人音讯断绝，相思无着落。
思妇怀远，相思无着落
3、游子思归
昨夜闲潭梦落花， 可怜春半不还家。江水流春去欲尽， 江潭落月复西斜。
斜月沉沉藏海雾， 碣石潇湘无限路。不知乘月几人归， 落月摇情满江树。
本段哪些文字表达了游子怎样思归的感情？
（1）在梦中也想归家，心理描写。
（2）对春光渐逝的惋惜中，表达其想要归家的心情。
（3）以 “无限路”表达其有家却难归的无奈。
（4） “落月”、“海雾”等衬托其无限的思念。
回顾全诗结构
九、小结：
（一）全诗以月亮从升起到坠落的过程作为外在线索：月生—月照—月斜—月落。
随着月光的脚步依次描绘了潮水、波光、江流、芳甸、花林、白沙、夜空、白云、青枫、闺楼、镜台、江树等一系列景象，又以月光统摄各种景物，有意突出它们在月光沐浴下所显示出的清丽、空明、澄澈、宁静。
（二）开头对春江花月夜景的描写，引发了第二部分对宇宙人生的思考，并由此进一步对人生离情作抒写，诗情、画意、哲理三者有机统一在月亮这一意象中。
十、写作特色：
1、是诗中多处用了比喻。
“月照花林皆似霰” (明喻)生动地再现了月光之下，花林一片白蒙蒙的绮丽景象，并与下一句把月光比喻成霜构成有机的联系。“空里流霜不觉飞” (借喻)，由花林似霰，进而联想到月光如霜。
2、暗示—抒写相思之情。
“白云一片去悠悠”暗示游子远去，“月徘徊”暗示思妇徘徊楼台、望月思人；月照“妆镜台”暗示思妇对镜伤怀；月光“卷不去”、“拂还来”暗示相思之情缠绵悱恻、难以排遣；“落月复西斜”暗示游子夜夜望月思归，人 、 物、情 、 景达到了水乳交融的境界。 。
3、运用拟人手法。
“不知江月待何人，但见长江送流水”两句中的“待”、“送” 两字，运用了拟人化手法。把月亮写得很有感情，为了见到它期待的人，可以年年长明不衰。诗人由仰望月轮，又低头见长江“送”走的一江春水。人生、人的青春，不就是被这滔滔流水“送”走的吗？
“可怜楼上月徘徊”，“徘徊”将明月拟人化，它好像怜悯思妇的孤独寂寞，因而陪伴在思妇身旁，久久徘徊，不忍离去。
人多情而物无情，运用拟人手法，将人的感情移植到物身上，使物也饱含深情。
4、虚实相生、情景交融。
这首诗从月生写到月落，把现实的情景和诗中人物的梦境结合在一起，写得迷离恍惚，气氛朦胧。诗的感情随着月下景物的推移逐渐展开，忽虚忽实，有时让人觉得难以把握，但又觉得有深邃的东西在里边，这就是人生的短暂，离别的痛苦，以及青春的美丽。
十一、总结：
这是一首即景抒情诗。诗人细致地描绘了江南春江花月之夜清幽静谧的自然景色，并由此而生发出对宇宙无穷、人生短促的思索和对游子思妇天各一方的惋惜。
诗中尽管不无人生苦短的伤感，但惆怅中还交织着对生命的依恋，对青春的珍惜；尽管有夫妇别离的哀愁，但写来柔婉似水，饱和着“借明月寄相思”的脉脉温情，含蕴着对重逢的美好企盼。
这首诗带着些许伤感和凄凉，但总的看来并不颓废。它表现了对于美好生活的向往，对于青春年华的珍惜，以及对宇宙、人生的探索，境界是相当开阔。